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南通:课堂改革促进“硬核”基础教育

2020-05-15 09:37作者:江苏新闻广播fm9人气:

南通是著名的教育之乡。其深厚的文化积淀和教育传统使南通的教育与高水平发展的优越态势相联系。南通教育工作者如何在继承传统的基础上,推陈出新,超越自我?答案是改革,职位在演讲厅,政策是质量。

《中共中央国务院关于深化教育教授改造周全提高义务教育质量的定见》明确指出:“课堂教学改革是改变提高教育质量方式的有效途径,也是课程改革的主要组成部分。”我们如何以讲堂为重点,深化课程改革,不断提高教育教授的素质?南通教育工作者注重实效,不断寻求实践。

行政鞭策,教室讲授改造多面开花

如东县静安初级中学是一所乡村中学,距南通市近90公里,距如东县40公里。南通市教育局局长郭义浩多次到该校讲学,副局长金在考察前后先后到该校27次。这正是“南通特色”——的课堂教学改革。教育行政部门负责全市课堂教学的创新。课程改革被列为全市教育改革和发展的重点工作。该部门的主要负责人将每季度至少去一次较低级别的学校调查课程改革,并进行现场办公。分享主任深入学校课堂、参加讲座、学习、甚至带领教授解决课堂具体问题的日常工作;教育和科学研究部跟踪整个过程,并负责实施课程改革的具体工作。

在县一级,南通市成立了由县(市、区)教育局局长、教师发展中心主任以及相关部门的教师和研究人员组成的区域课堂教学改革指导小组,以确定负责各个部门和学科教学改革的负责人。所有学校都成立了教学教授改革和指导小组,由高级校长、共享教授和教学主任组成。校长应首先开设好实验班和研究班,成为教学创新的“先锋”。

2014年,一份标有—— 《南通市教室教授改造指导定见(试行)》的文件出台,对课堂教授提出了“限时教学、合作学习、主动展示”的“12字要求”。“限时讲解”是指教师讲堂的讲解时间不能超过学生行为时间的一半,留给学生进行自主合作、探究和交流的时间;“合作学习”是指在教学过程中需要建立一个学习小组,学生可以在小组内或小组之间相互交流。“热情展示”是指让学生在课堂上大胆表达,积极展示。

经过五年的实践探索,今年4月,南通市教育局从贯彻落实“修身养性”的基本要求和提升学生聚焦素养的政策出发,完善了“12字要求”,坚持“以学生为主体,继续教育为基础”的课程改革理念。强调教学要简洁,合作要有效,展示要多样化。

“过去,当提到课程改革时,每个人都倾向于更加注重培养课程体系。我们认为,学校的首要义务是实施课程,而首要地位仍然是在课堂上。抓住课堂,促进创新,提高质量是我们的根本努力。”金说,“如何实施教授课堂的创新?首先,要创新教授的内容,坚持道德修养,突出重点素养和联系能力。第二,要创新教学方式,突出合作学习和交流展示。第三,要重视对教授的评价和改革,强调以学生为主体,坚持以学习为主体

为了在学校实践这一课程改革理念,南通市教育局于2015年以“一号文件”的形式发布了《关于发布南通市根蒂教育教室教授改造样板培养学校的通知》,启动全市课程改革示范学校培训

与此同时,南通市建立了多种课程改革推广展示平台,每年都举办有特色的课程改革活动,如“5.18”初中课程改革现场推介会。每年都有一个主题涵盖所有学科,几乎每个城市的初中都参与其中。

科学评价,为教室讲授改造定向助力

2014年,南通市发布了《中小学教室教授评价表》,这并不复杂,只有12篇文章。然而,它与以前的评估标准大不相同。首先,关注的焦点确实转移到了学生身上,以总分100分和70分来考察学生的学习情况,包括“自主学习第一”、“独立思考”、“有效合作”、“热情展示”、“勇敢提问”、“自主建构”和“应用技能”。“教师展示”只占20分,另外10分是讲座大厅里教授的特点等。同时,该课堂教学评价量表提出了底线评价要求,即把不良教学现象作为课堂教学评价量表的背面。例如,“限时教学”定义了教师在课堂上的教学时间。新教师的讲解时间不得超过20分钟,连续讲解时间不得超过5分钟。

南通教育科学研究院院长陈杰告诉记者:“引入这一措施的目的是推动课程改革,通过评估保证课程改革。如果衡量教师教学水平的“标尺”没有变化,就很难形成真正体现课程改革要求的课堂教授。”

通过“新统治者”的制定,南通市为讲堂教授的改革设置了新的偏向。在这个教室里,教授们的评价标准是敏捷的,并且在整个城市里都是一致的。每所学校都要求教师每天按照“12项标准”授课。在大规模的教学和研究活动中,“12个标准”被用来判断和选择最佳。在这样一个课堂评价和改革的过程中,一线教师已经掌握了课堂教学改革的指导思想和要求。

在实际教学评价中,南通市还赋予了不同学科、不同学科、不同学校的课堂教授评价标准调整权,即各学科、各学校可以制定出符合“12标准”基本精神的课堂教授评价标准,并因“学科”体系和“学校”体系而各具特色。

「我们清楚建议评估表格的调整幅度应控制在10%至30%之间。」陈杰说。目前,全市学校已为不同学科的教授制定了53种评估表,既有基本的规范性要求,又有不同的个性特征。

通过测试学生的学业水平来推动课程改革,也是南通市通过评估推动课程改革的一项重大举措。南通市的高考命题原则体现了课程改革的精神,从最初的“公平、公正、杜绝错误”的原则,到“遵循课程标准、坚持课本、贴近生活、考查能力、控制难度”的新要求,再到“减一增五”的新要求(即适度降低常识性和技术性问题的比重, 适度增加价值观念或情境问题的比重,适度增加探究性、开放性和判断性问题的比重,适度增加课程标准中“行为建议”测试的比重,适度增加真实情境下解决问题的问题的比重,适度增加学科聚焦素养问题的比重)。 金说:“在南通,考试成绩进步的学校都是在课程改革中取得扎实进步的学校。这就是以学业考试为“指挥棒”推动课程改革的效果。"

那么,如何提高普通教师介入教学大厅改革的积极性呢?南通市接受竞争的方式之一。通过定期的高质量班级评选活动和获奖者奖励,更多一线教师将加入课堂教学改革的浪潮。如皋实验中学校长裴有义认为,这一行动将有助于找到课程改革的“领导者”

在南通市通州区平潮小学的一间教室里,语文老师程正在上课。这门课的主题是“迟到的古诗园”。程还设置了“飞花令”和“以画回答问题”等教学环节。她带领学生们对他们所学的古诗进行分类。每个学习小组接受一个主题,查阅资料,合作学习,并对诗歌作出具体的解释。最后,每个小组推荐一个人在课堂上演示,老师将评估学生的出现并回答问题。全班结束时,老师讲了不到15分钟的课,但教学效果出奇的好。

“当“12个字”和“12篇文章”首次提出时,我也很困惑,”说。“随着学习小组的形成,几个孩子能聚在一起努力学习吗?教学时间不到学生锻炼时间的一半。你能完成吗?但在全面推进课程改革的大背景下,她仍然抱着“侥幸”的心态,对讲堂进行了“静悄悄的革命”,消解了最初的困惑。程在她不断的摸索中慢慢尝到了收获的喜悦。

如东县静安初级中学原为农村初级中学,学生相对薄弱。超过70%的学生是留守儿童。围绕课程改革和适应课堂,学校构建了“问题同伴学习”和“在学习中问问题,在中学问问题”的合作学习模式。在这种参与式、互动式和沉浸式的学习中,学生的学习能力得到了显著提高。现在静安初中已经成为全国课程改革的典范。上海的第二个初中生在这里借用课后评论:“这里的学生非常国际化!”

海安市城南实验小学作为南通市第一所课堂教授示范培训学校,号召全体教师告别灌输、坚定、冷漠、从众的传统教学习惯。徐副总裁说:“告别是为了更好的会议。现在我们的教室‘李先生后退了一步,学生们向前迈了一步’已经真正意识到‘我的教室就是我的决定’。”

在如皋实验初中,记者看到的报告厅与其他地方大不相同:教室的门是开着的,几个学生围在讲台上,手里拿着一张纸,进行着热烈的讨论。其他学生努力听着,看起来很专注。老师们在学生中走来走去,不时地倾听和给出建议.早在多年前,如皋教育工作者就取得了突破,以提高课堂教学效率和建设高效课堂为突破口,促进义务教育质量和均衡发展,形成了“活动学习”的教学模式。如皋实验中学在此基础上逐步建成了“互动智慧课堂”,突出了“自主学习、小组合作、交流展示、提升”的重点元素,符合我市课程改革的“12字要求”。

南通开发区实验小学设立的“童珍讲堂”,从孩子的角度出发,通过“以教为起点、以简历为重点、以听为重点、巧做错题、美在本质”的“五位一体”操作要领,正确定位讲堂,教“教什么(学)”、“怎么教(学)”和“教什么层次、学什么层次”。面对学生讲堂的介入和投入,让进一步的学习“真正发生在每个学生身上”,最终从“好的讲堂”走向“美丽的课堂”,实现教师的“真教”和学生的“真学”。不久前,“童珍课堂”被省教育厅批准列入2019年江苏省前瞻性教授改革实验项目。

目前,南通县(市、区)和大量学校已经形成了自己的课堂教学创新模式。从个别学校的角度来看,东部县静安初中有“深入合作,以学解决问题”,通州区兴仁中学有“研讨会”,海门市东洲中学有“情感与智慧研讨会”,海安县海陵中学有“合作研讨会”。从地区的角度来看

目前,南通市课堂教授的转型已经从少数几所学校的“兴盛”发展到所有学校的“在千帆争发展”,从“课程改革的盆景”发展到“课程改革的丛林”。许多学校从转变课堂教授开始,在德育、自主管理、课程支持、教师培训等方面同步努力。优秀教师不断涌现,学生的本质得到明显提升。

从顶层设计到实践指导,从典型培养到示范辐射,从资源开发到资源共享,从过程考虑到结果评价,南通课堂教学改革不断深化。郭义浩说:“只有有了一个坚实的讲堂,才能实现优良的基础教育质量和学生本质的全面发展。"

本报记者陈瑞昌和王砚方见习记者陈思杨


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(来源:未知)




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