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课堂教学改革的深度行走

2020-06-09 13:18作者:江苏新闻网首页人气:

编者按没有新潮复杂的想法和模型,与那些精致的盆景模型不同。徐州的“学说计划”依靠行政鼓励,全市1400多所中小学全面推广。这可以称为教育改革的“海怀战争”。承担责任的勇气和力量令人钦佩。“学与说”课程改革有顶层设计和供给的理论支撑和实践框架,尊重地区、学校和教师的不同实施,鼓励自主创新,充满实践智慧。

“学会说话”的内涵和逻辑在于:学会为说话打基础,说话促进学习,启发进一步学习的理念;从学习开始,最后说,解释进一步学习的路径。学习应该被强调,也就是说,学习应该立即进行,学习方法应该被揭示。学习和思考,思考和说话,指向进一步学习的质量;让学习愉快,边学边说,激发进一步的学习和升华。“学会说话”的实质在于确立学生的主体地位,使学生真正从原来被动的常识接受者变成自动的学习者、常识的建构者和问题的探索者。

教师的影响在“学与说”中被重建,从最初的课堂主人和常识搬运工到学生成长的同伴、学习过程的组织者和讨论问题的顾问。以人为本,讲堂将有生命的活力。

课堂教授改革的深层行走

徐州推进“学会说话”访谈纪实

本报记者李大林通讯员高青

“学校是偏僻的,心灵不能远离它;学校建筑简单而简陋,教学方法不应被视为简陋。学生的来源有所不同。尽量不要承认他们是不同的。”这是徐州星火实验学校校长吴鼓励老师们说的话。这也反映了学校在逆境中的自我改革和突破。

星火学校是徐州市泉山区的一所九年制学校,因为它位于城乡结合部。学校里一半以上的学生是农民工的后代。从2008年的师生数量、少教少学的教师困境,到现在的1000多名逻辑学生、和谐的师生关系、丰富的文化内涵,星火学校的变革始于讲座大厅教授们的深刻变革。

像星火学校一样,从2014年开始,徐州所有的中小学都开设了一个新的讲座,名为“学会说规划”。这种促进学生“内学”和“畅所欲言”的课堂教学模式效果如何?最近,我们的记者走进了这个城市的许多中小学去了解事实。

艰难的道路,为了深度的改变

“除了穷学生和硬件薄弱之外,当时制约学校发展的最重要的问题仍然是教师教育观念落后和教学方法单一。”吴告诉记者,为了走出低谷,学校积极组织教师培训,引导反思和持续测试,确立了教授对学生“群体自力更生,合作学习”的理念,从而引发了学校的一系列变革。

教师是课程改革成败的关键。作为我省第一大城市,徐州有1400多所基础教育学校,在校学生164.5万人。徐州的基础教育除了规模大之外,还具有乡村教育高、师资力量相对薄弱的特点。在全市义务教育阶段,乡镇及以下学校占5/6。由于经济和文化的制约,教师数量不足,优秀教师外流严重,城乡教育质量差异很大。在报告厅里,要点如下:教师习惯于坐在座位上倒水;常识教授被强调,而识字增长被忽视;学科教授的教育功能薄弱;学生继续学习的主体缺失,继续学习的乐趣不足,继续学习的能力薄弱。学校课程改革的导向力和支撑力

与此同时,许多人也不无担忧:学生在课堂上能说些什么?学生说,老师做什么?“无所事事”会导致课堂教学混乱吗?它会导致高中生早恋吗?学生“畅所欲言”会导致教授进步缓慢吗?像所有的改革一样,徐州的“学会说话计划”在许多问题上迈出了第一步。

勇往直前,冲破课程改革的坚冰。

“给每个人10分钟时间,回顾自学过程,分享自学的功效,并提出难题。”在新沂市柳高中学的一个高三数学班,教室在老师的命令下变得活跃起来。六人一组的学生开火讨论。大约5分钟后,他们找到了自己的同伴,开始了新一轮的话题选择和研究……整个教室真实而高效,学生们自动投入到各种各样的活动中,老师们也很轻松自在。

柳高中学校长张智成告诉记者,这是一个正常的“学会说话有格调”的过程。四年的课程改革实践使这个低入学率的农村高中创造了一个历史性的办学场所:2016年,第一年的质量测试将是全市四个科目的第二次,2017年,第二年的学术水平测试将是全市的第一次。“我们的方法并不复杂。它基于问题,解决问题,不焦虑,不懈怠。”张智成说,在改革之初,每个人都说这种风格不能用在课堂上。因此,他第一个“学会教书”,中层干部紧随其后。后来,每个人都说高中一年级和二年级都不错,而高中三年级不合适。“那么,让我们在高三的时候试试吧。”然后每个人都说数学用得很好,但是语文不合适。“好吧,那我们试试中文。”

在没有不必要的争论的情况下,我们应该用实践来检验有效性,让行动来回答问题。四年如一日,徐州教育工作者果断前进,努力突破课程改革的坚冰。

为了团结课程改革的力量,提高教师的素质,徐州市普遍开展了各种有组织的、形式多样的教学和科研活动。例如,分为区的城市有三级培训——县(市、区)——学校,以及学校一级的校长——中层——教师——学生——家长的全面培训。同时,通过选择上一代课程改革的教师模式,组织“学教计划”一线论坛,打磨“学教大厅”,引入典型案例等形式,在全市形成示范和引导。它们还得到一系列主题流的补充:“县与县界线”和“学校与学校界线”行为将“学与说”概念和课堂范式发送到每个地区和每个学校。“下乡”的流动使农村学校从课程改革的“幕后”走向“舞台前”。“真正的教学与研究,真正的学习”旨在将课程改革中的教学与研究流程形式化,研究如何利用信息技术共享高质量的区域资源,引导教师关注实际问题,形成适合学生的有效学习策略。

自2014年以来,该市为校长和教师举办了8236次培训,近30万次培训。有13,056次示威和竞赛,涉及近30,000人。在超过30万人的参与下,举办了超过3万次学校级及以上的小组教学和研究会议。此外,该市还举办了1721次家长培训班,有55万人参加。我们已经举办了14808次学生培训班,涉及100多万人。

没有尽头,向演讲大厅的深处漫了回来

奉贤路庄小学是一所只有五个班的教授学校。记者在学校采访中看到的一件小事给他留下了深刻的印象:在大课间休息时,看着孩子们扔沙袋、踢羽毛球和推铁环,其他老师也忍不住玩铁环。

看到李老师失败了很多次后,一个小女孩走过来说:“老师,你可以先从一个愚蠢的方法学习。”当她说话和示范时,她看到她的钩子在铁环前面,这样铁环就可以靠在钩子上。“找找你的感受,多推几把

这是课程改革促进学生变化的一个缩影。目前,中小学校的报告厅里,学生们的笑脸越来越多,这使得学生们更容易学习,教学效果也明显提高。2016年,江苏省中小学生学业质量监测数据显示,自课改以来,反映“教师倾听我的努力的能力”、“教师不要戏弄和嘲笑我”、“教师关心每一个学生”和“我非常敬佩我的丈夫”的学生数量分别增加了8.5%、9%、7.67%和8.3%。报告厅的教学模式、教育质量、城乡平衡、教育可接受性等指标均有显著提高。2012年、2014年和2016年,省学术监督所抽样的三年级和八年级语文、数学和英语优秀率稳步提升,差错率全面降低,学生高水平能力指数和学业成绩个人平衡指数显著提升。

“学会说话”也给徐州的教育生态带来了显著的变化。一项第三方调查显示,90%的教师同意并实践“学会说话行动”。教师的教育观念和行为发生了根本性的变化。从研究如何“教”到研究如何“学”,从关注学科常识到关注学科运动,从改变模式到改进课程,教师已经成为区域课程改革的决定性力量。与此同时,课堂教学方式的改变迫使学校在管理上进行创新。以评价“教师教学行为”为核心的传统治理模式正慢慢转向以评价“教师辅助行为”为核心的新常规、新指标。课程改革联盟、课程改革合作、学校分组、基于信息技术的同步教学和研究正在缓慢提高乡村教师的专业素质。

「在不断推动师资改革的过程中,我们也越来越认识到课程支援的重要性。」徐州市教育局副局长李云生透露,下一步将加强课程的研究与开发,努力形成教学风格与课程支持相互促进、相互忽视的模式,引导学校按照课程支持的逻辑深化内涵,从课程规划到课程设计,最终实现学习者、学习情境和课程的有机统一。


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(来源:未知)




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