江苏经济新闻

您现在的位置:新闻首页>消费

为融合教育发展“引航”

2020-05-28 10:14作者:江苏新闻台人气:

我省发布了第一个国家文件,规范了对整合教育资源中心的支持,响应了特殊教育的多样化需求,与国际特殊教育的增长目标相衔接,再次开创了我国特殊教育增长的先河——

融合教育成长的“引航”

我们的记者彭利安燕

2019年除夕,江苏省教育厅会同省民政厅、省卫生委员会和省残疾人协会发布了全国首个综合教育增长文件《关于增强通俗学校融合教育资源中心扶植的指导定见》。这是中国共产党第十九次全国代表大会提出“完成特殊教育”的关键时期。为了促进融合教育的深入发展和内涵增长,我省率先在全国范围内进行了又一次创新和探索。中国教育协会副主席、国家督学李天顺对《定见》的推出给予了高度肯定:“这是一份革命性的文件。对当前特殊教育的两大热点问题——,即如何提高普及水平和如何提高普及质量进行测试和回答,具有重要的指导和示范意义

引领综合教育走向新时代

江苏省作为第一个开展普通班学习实验的省份,已经在我国产生了综合教育的萌芽。20世纪80年代初,南通县当时在乡中心小学设立了特殊班。特殊学校教师利用中心小学的前提和教师,培养特殊班级的教师。后来,在宜兴、淮安等地,盲童被安排在受欢迎的小学进行测试,特殊学校的教师定期到学校巡回教学。1986年,全省第一次特殊教育会议在南通召开,总结了特殊教育班和普通小学附属班的经验。1988年召开的全国特殊教育工作会议,以江苏省特殊教育学校的经验为主体,以普通学校附属特殊教育班和普通班为主体,作为全国特殊教育的成长模式。1994年,江苏省再次召开了全国残疾儿童少年正常班工作会议。我省提供的勤工俭学的场地和经验表明,开展大规模勤工俭学工作是可行的,具有较高的办学效益和社会影响。这次会议的召开标志着全面促进我国残疾儿童和青少年上课工作的新阶段的开始。随后,国家教育委员会发布了第《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行法子》号法令,以促进残疾儿童和青少年在全国有限的地区参加正规课程。

2017年底,我省发布《第二期特别教育晋升规划》,这是全国第一个建立教育、康复、管理一体化的教育资源中心,为全国一体化教育的发展探索了一条新路。综合教育资源中心是基于我省区域特殊教育实际和未来发展规划的创新声明。这是国家提出的“资源教室”的升级版。它在特殊教育资源的设备和使用上更加集中和灵活。经过一年的支持,该省现已要求在流行学校(幼儿园)建立800多个综合教育资源中心,有效扭转了流行学校长期存在的“混班学习”现象。

刚才宣布的《定见》是落实国家《残疾人教育条例》、教育部等七部委《第二期特别教育晋升打算》和我省《第二期非凡教育晋升规划》的主要行动,也是落实“普通学校与莆田主体融合”的特殊教育增长思路的主要行动。这是一个整体的系统框架,旨在推动全省各地实施普及学校教育阵地、人员、资金、设备、课程和处理机制的整合,进一步明确各部门的职责。此外,政府还制定了培养和认证标准,加强了课程支持和专业教师支持,并在受欢迎的中小学(包括中等职业学校)和幼儿园中选择了一批示范学校,以集中培养合格的教师

华东师范大学教授方表示:“《定见》以教育资源中心整合为出发点,通过进一步完善政策法规、资金投入、专业团队支持、社会资源整合等支撑保障体系和体系框架,更有效地解决了超常教育成长过程中的深层次问题。”在探索和培育综合教育资源中心的过程中,确实逐渐出现了一些问题:综合教育资源中心应该以什么样的面貌来建设,才能最大限度地满足残疾儿童和青少年多样化的教育需求?在培养过程中,受欢迎的学校和特殊教育指导中心各自承担什么责任?不同学习领域的综合教育资源中心应该如何安排?《定见》的引入使这些困难得以实现。

《定见》建立了一个由教育、民政、卫生保健委员会和残疾人联合会组成的四部门联合系统。它明确界定了四个部门的职责,配合指导综合教育资源中心教师和设备的科学安排,并认识到综合教育资源中心与当前教育形势的联系以及课程实施对有特殊教育需求的学生康复的主要价值。《定见》指出,大众学校是培养综合教育资源中心的主体。为了最大限度地将有特殊教育需求的儿童和青少年纳入大众教育,促进他们的身心发展,综合教育资源中心还必须具备实施特殊教育的专业能力,并为有特殊教育需求的儿童和青少年及其父母提供个性化教育和康复服务。《定见》明确表示,综合教育资源中心的支持应符合《定见》的要求。参考教育部《定见》,应根据学生障碍的类型有选择地设置设备。建立学前和小学综合教育资源中心也应参照《无障碍情况扶植条例》的要求,为其他有反应障碍的学生提供专业康复设备。

《通俗学校非凡教育资源教室扶植指南》确定了下半年我省综合教育发展的政策。到2020年,全省将基本普及15年特殊教育需求学生教育,实现综合教育资源中心对所有学习环节的全覆盖,在普通学校接受综合教育的特殊教育需求学生将占该学习环节特殊教育需求学生总数的80%以上。全省的基础是形成以大众学校为主体、特殊教育学校为专业指导、特殊教育服务为需求的一体化教育发展模式。到2019年,各区市将基本实现所有乡镇(街道)学前和小学综合教育资源中心的全覆盖。到2020年,各区市将全面覆盖所有乡镇(街道)初中和县级中等职业学校综合教育资源中心。还需要5到10年的时间,才能使我省受欢迎学校的综合教育质量接近富裕国家的水平。姑苏市特殊教育专家朱海蓉告诉记者:“《江苏省残疾人康复机构品级认证暂行法子》的发布,使特殊教育指导中心的工作更加偏颇,进一步统一了思想,明确了义务,明确了过程,细化了普及学校的内容。”

促进融合教育的高质量发展

《定见》最大的亮点是扩大工作规模。第一次全面确定了普通学校特殊教育的实施目标。从目前国家确定的三类,它已经扩展到九类有特殊教育需求的儿童和青少年,包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、身体残疾(包括脑瘫)、精神残疾(包括丁玲病)、学习残疾、情绪和行为障碍等。这个定义改变了长期以来特殊教育的模糊状态

随着行政限制的扩大,成长融合教育最普遍的需求是课程适宜性的调整。如何在大众化的课堂中调整课程,形成真正的综合教育课程,使所有学生都能充分平等地参与学校课程运动,是发展综合教育必须考虑的问题。为了解决整合教育中课程支持的难点和重点问题,《定见》提出“课程适宜性创新应按照普通教育和特殊教育的标准进行”。综合教育资源中心应根据国家公布的普通学校和特殊教育学校的课程计划和课程标准(指南),针对不同学生的特殊情况,寻找连接点,制定分类教育或个性化教育方案。对于国家计划和课程标准中未涉及的内容,《定见》要求全国所有学校加强专业学习,积极探索和总结,并在实践中尽最大努力找到适合特殊教育需求学生的教育计划。学习阶段整合教育资源中心应结合选择国家和省认可的流行教材(节目)或特殊教材,并在此基础上进行个性化和适度创新,形成适合特殊教育需求学生的课程基础。

特殊教育范围的扩大不仅对课程适宜性的调整提出了挑战,也对专业教师的数量和质量提出了挑战。因此,《定见》要求进一步加强对特殊教育教师的支持。从事特殊教育的专职教师应当取得省教育行政部门组织的教师资格证书和特殊教育专业培训考试合格证书(因特殊教育专业死亡的教师可免于考试)。从2019年开始,南京特殊教育师范学院将对特殊教育专职教师进行认证培训。各级教育行政部门也要做好综合教育资源中心特殊教育专职教师的培训工作,确保到2020年专职教师持证上岗。同时,《定见》要求提升受欢迎教师的职称,提升学校以上的指导职位。原则上,他们应该接管特殊教育培训,并为需要实施或管理特殊教育的学生提供个人教育简历。

省教育厅基础教育司司长卢表示,下一阶段要狠抓落实,细化政策措施,真正落实文件精神。奇怪的是,各有关部门都要做好保护好人、好钱、好货、好管理的工作,加快建立健全支持体系。各乡镇、街道中心小学和幼儿园应尽快制定指导方针和计划,落实寄养工作的义务。

“按需提供人、财、物,提供个性化教育服务”的理念不仅适用于特殊教育对象,也适用于患有意外变化、特殊疾病、疑似辍学等其他逆境的学生,更适用于每一个具有不同人格禀赋的普通学生朱卫国表示,“融合教育是拉动教育适度增长的支点,《定见》的发布将使这个支点的稳定性翻倍,为培育强大、富裕、美丽的高科技江苏提供更优质的教育服务。”


江苏新闻出版局官网
为融合教育发展“引航”
(来源:未知)




图说新闻

更多>>
南京首条“智能潮汐+可变车道”来啦

南京首条“智能潮汐+可变车道”来啦

友情链接: 重庆热点新闻 安徽经济新闻 长沙热点新闻事件